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2020下半年教師資格考試初中《化學學科知識與教學能力》試題答案解析

來源:網絡  時間:2020-10-31 18:11:00

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10月31日19:00-21:00>>>教師資格考試試題解析

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2020年下半年中小學教師資格考試

化學學科知識與教學能力試題(初中)參考答案與解析

【來源于網絡】

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1.【答案】B;瘜W與STES。

2.【答案】A。稀土元素是鑭系元素(15個)和釔、鈧共17個元素的總稱,屬于周期表中第ⅢB族元素。

3.【答案】D;瘜W史。

4.【答案】C。有機化學。

5.【答案】C。解析:A.溶液可能是酸性,也可能是堿性,S2-和大量H+會形成弱電解質H2S,因而不能共存,故A錯;B.溶液中c(H+)=1mol/L,ClO-和大量H+會形成弱電解質HClO,因而不能共存,故B錯誤;C.堿性條件下,各離子之間均能大量共存,故C正確;D.中性條件下,Fe3+會因為水解產生Fe(OH)3沉淀,且Fe3+和SO32-會發生氧化還原反應,故D錯誤;故選C。

6.【答案】B。解析:根據Fe2O3、CuO和CO的反應特點可知,CO轉化為了CO2,CO2分子中其中的一個氧原子來自于金屬氧化物中,根據反應Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O計算,可知m(CO2)=44×9÷100=3.96g,則金屬氧化物中的氧元素質量為1.44g,金屬氧化物的質量為5.6g,故選B。

7.【答案】D。解析:A.相對原子質量沒有單位,氧原子的相對原子質量是16,A錯誤;B.阿伏伽德羅常數近似于6.02×1023,故B錯誤;C.化學平衡常數可用來表示化學反應進行的限度,可利用K值來判斷某狀態是否處于平衡狀態;D.一定溫度、壓力下,△G<0,反應能自發進行;△G>0,反應不能自發進行,D正確;故選D。

8.【答案】C。解析:A.當降低溫度時,正、逆反應速率均減小,但平衡逆向移動,A錯誤;B.平衡常數K減小,反應程度減小,所以平衡逆向移動,故錯誤;C.正反應是氣體分子數增大的反應,所以混合氣體的平均相對分子質量減少說明氣體分子數增大,平衡正向移動,C正確;D.反應物氣體體積增大,說明平衡逆向移動,D錯誤;故選C。

9.【答案】C;瘜W實驗。

10.【答案】D。解析:X、Y、Z、W為短周期元素,且Y和W的質數之和為25,所以X為N元素,Y為F元素,Z為Si元素,W為S元素。A.原子半徑Z>W>X,A錯誤;B. Si能形成酸性氧化物SiO2,B錯誤;C.氫化物的穩定性HF>H2S>SiH4,C錯誤;D.硫元素的一種氧化物SO2,具有漂白性,能漂白顏料和織物,D正確;故選D。

12.【答案】C。自主學習是以學生作為學習的主體,學生自己做主,不受別人支配,不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化(知識與技能,方法與過程,情感與價值的改善和升華)的行為方式。在這個過程中需要教師的指導,A項錯誤;接受學習,主體所得到的經驗是來自經驗傳遞系統中,他人對此經驗的傳授,并非來自他自己的發現與創造。接受學習具有一定的價值,B項錯誤;發現學習是指學習的主要內容未直接呈現給學習者,只呈現了有關線索或例證。學習者必須經歷一個發現的過程,自己得出結論或找到問題的答案,C項正確;合作學習是指學生為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習,是主動學習的一方面,D項錯誤。故選C。

13.【答案】D。解析:A.知識與技能目標;B.過程與方法目標;C.過程與方法目標;D.情意目標;故選D。

14.【答案】A。解析:在化學平衡特征中,體現了宏觀與微觀相結合的思想、定性與定量相結合的思想、動態與靜態相結合的思想,故選A。

15.【答案】C。解析:教學設計中寫學情分析就是教學對象分析,一般包括以下五個方面的內容:已知(現有知識技能水平、生活經驗)、未知(學習需要)、能知和想知(個性差異)以及怎么知(學習環境、學習態度、學習方法、學習習慣、思維特點和認知規律)等,不包括教學策略。故選C。

16.【答案】A。解析:“授人以魚”中的“魚”指既有知識,“授人以漁”中的“漁”是指學習知識的方法和技能,整句話的意思是傳授給人既有知識,不如傳授給人學習知識的方法。故A符合要求。

17.【答案】B;瘜W理論性課程。

18.【答案】B。解析:《義務教育階段化學課程標準》指出:教師在教學中應高度重視和加強實驗教學,充分發揮實驗的教育功能。應認真組織學生完成好本標準中要求的必做實驗,重視基本的化學實驗技能的學習。應根據學校實際情況合理地選擇實驗形式,有條件的學校盡可能多地為學生提供動手做實驗的機會;條件有限的學校,可采取教師演示實驗或利用替代品進行實驗,鼓勵開展微型實驗、家庭小實驗等。在實驗教學中,應重視培養學生的實驗安全和環境保護意識,形成良好的實驗習慣;故選B。

19.【答案】B。教師為主導和學生為主體相統一。

20.【答案】D。微粒觀。

二、

21.【參考答案】

(1)①硝酸鉀的溶解度隨溫度的升高明顯增加;②氯化鈉的溶解度隨溫度的變化緩慢增加;③T<24℃時,相同溫度下,氯化鈉的溶解度大于硝酸鉀的溶解度;T>24℃時,硝酸鉀的溶解度大于氯化鈉的溶解度。

(2)①結果及變化趨勢簡潔明了。具有直觀、形象、生動、具體等特點。統計圖可以使復雜的統計數字簡單化、通俗化、形象化,使人一目了然,便于理解和比較;②便于理解數據關系?芍庇^展示統計信息變化規律,便于知識挖掘和直觀感受信息結果。

22.【參考答案】

(1)概念形成策略的一般步驟為:呈現實例→確認概念→強化練習→發展思維技巧。在“質量守恒定律”教學中

呈現實例:利用教材中紅磷的燃燒和鐵與硫酸銅的反應兩個探究實驗,組織學生進行實驗探究,得出結論:化學反應前后質量不變。

再利用鹽酸與碳酸鈉反應的實驗探究,發現反應前后天平不平衡,得出相矛盾的結論,分析原因是因為有氣體生成,且為開放的空間,進一步加深對質量守恒定律的理解。

確認概念:動畫展示氫氣與氧氣反應生成水的微觀示意圖,理解質量守恒定律的實質,確認概念。

強化練習:呈現質量守恒定律相關練習題,鞏固知識。

發展思維技巧:通過例題講解判斷質量守恒的方法。如:質量守恒定律只適用于化學變化,不適用于物理變化;催化劑在反應過程中質量不變等。

(2)概念同化,指利用學習者認知結構中原有的概念,以定義的方式直接給學習者提示概念的關鍵特征,從而使學習者獲得概念的方式。它的基本形式包括上位學習、下位學習和并列結合學習。

概念圖策略是一種關于概念知識、思維過程或思維結果、系統結構、計劃流程等的圖形化表征方式,能夠有效呈現思考過程及知識的關聯,引導學生進行意義建構的教學策略。

化學教學中構建“概念圖”的具體策略是:設計先行組織者,幫助學生銜接知識、疏通思路;組織概念網絡,促進新舊知識同化;反思評價,修正、發展知識結構;變式練習應用概念,強化理解。概念圖的構建可以幫助學生完善化學知識認知結構,從而使其轉化為一種有效的學習策略,實現由“學會”轉為“會學”。

三、

23.【參考答案】

(1)正確答案為D。

(2)學生選錯可能是因為:

①沒有認識到實驗中所取紅磷的量不足時,會導致裝置內氧氣不能全部消耗,因此使測得氧氣的體積分數會小于五分之一,因此可能會錯誤的認為①不正確。

②沒能準確的分析沒有塞緊瓶塞造成的后果,也就沒能分析得到若未塞緊瓶塞,實驗裝置漏氣,會使空氣進入集氣瓶內,因此測得氧氣的體積分數小于五分之一,因此可能會錯誤的認為②不正確;

③沒能分析清楚實驗前若沒有將彈簧夾夾緊會造成的后果,因為彈簧夾沒有夾緊會導致實驗中裝置內的氣體受熱膨脹而逸出,因此測得氧氣的體積分數會大于五分之一,因此可能會錯誤的認為③不正確;

④分析時,沒能清楚插入燃燒匙太慢的后果,也就沒有意識到塞緊瓶塞之前,瓶內部分空氣受熱逸出,因此測定氧氣體積分數增大,因此可能會錯誤的認為④不正確;

以上即為學生選擇錯誤的可能原因。

(3)通過本道題,學生學習到的知識有:

①空氣中氧氣體積分數大約為五分之一;

②進行該實驗操作的注意事項,比如必須保證紅磷過來以保證氧氣消耗完全,為了避免集氣瓶中氣體逸出,操作必須要快一些;

③氣體的熱脹冷縮現象,可以根據這一現象判斷壓強的變化情況,同時也能夠對實驗結果進行分析;

學習到的技能如下:

①實驗儀器的組裝與氣密性檢驗技能;

②紅磷燃燒法測定空氣中氧氣含量的基本實驗操作,比如紅磷的點燃操作、彈簧夾的使用等;

③實驗探究與質疑能力,能夠根據實驗自主探究空氣中氧氣的體積分數,并且結合實驗現象進行分析,在經過與其他小組進行對比之后能夠反思自己的不足加以改善;

四、

24.【參考答案】

(1)分子和原子,是學生第一次對微觀世界進行一系列探究活動,是學生走進微觀世界的第一步,該部分旨在幫助學生用微粒的觀念去學習化學,使學生初步理解化學現象的本質;從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界,激發學生學習化學的興趣;利用有關探索原子結構的科學史實,使學生了解科學家嚴謹求實的科學態度;通過對問題的探究和實踐活動,提高學生的想像能力、創新能力,幫助學生初步認識辯證唯物主義的一些觀點。此外,改部分的教學應結合學生熟悉的現象和已有的經驗,創設生動直觀的情景,從身邊的現象和簡單的實驗入手認識物質的微粒性,理解有關物質構成的微觀概念;引導學生運用物質構成的初步知識解釋一些簡單的化學現象。

(2)實驗1觀察酚酞溶液在蒸餾水中的顏色是對比方法的引導;實驗2觀察酚酞溶液遇濃氨水變色的實驗是知識的鋪墊。這樣可以降低探究的難度。實驗3觀察實驗現象,分析得出分子不斷運動的性質。

以上實驗探究過程中才用了實驗、對比、分析、歸納、抽象等科學方法。

(3)體現了“以學生發展為本”的教學理念。

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下,課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。“新課程課堂教學由學科本位轉向人的發展本位,符合、服務于人的全面健康發展,而課堂教學評價的主要內容,不再是教師的表現,而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。

教師在講授時并不在是傳統意義上的教授,將分子的性質直接呈現給學生,而是通過實驗,讓學生自主發現,從而從教師的“教”轉向了學生的“學”。同時教師通過帶領學生進行探究實驗,由學生自主學習,參與知識生成過程,有利于提高學生學習熱情,加深學生情感體驗;更加體現了“以人為本”的教學理念。

五、

25.【參考答案】

(1)第一、【實驗9-5】和【實驗9-6】能夠建立教學邏輯體系。首先,通過【實驗9-5】和【實驗9-6】來討論飽和溶液和不飽和溶液的含義,并結合實驗說明:只有指明“在一定量溶劑里”和“在一定溫度下”,溶液的“飽和”和“不飽和”才有確定的意義。然后,結合【實驗9-6】中硝酸鉀晶體的析出介紹了結晶現象。最后,結合【實驗9-5】【實驗9-6】,總結了在一般情況下不飽和溶液與飽和溶液之間的轉化關系及結晶的方法。

第二、【實驗9-5】和【實驗9-6】能夠加深學生對于概念的理解。其中【實驗9-5】能夠讓學生更加了解溶質溶解是有限度的,而【】實驗9-6】能夠說明溫度對飽和溶液和不飽和溶液相互轉化的影響。

第三、實驗教學符合新課標的探究理念,學生通過自主合作的實驗探究,觀察分析現象,得出結論,進一步提升探究能力和分析解決問題的能力。

(2)教學設計:

一、教學目標

1.能說出飽和溶液和不飽和溶液的概念并理解其含義,知道飽和溶液和不飽和溶液相互轉化的方法。

2.通過對“飽和溶液與不飽和溶液溶液相互轉化條件”的探究,加深對飽和溶液與不飽和溶液的區分,加強對知識的遷移,達到學以致用。

3.在飽和溶液與不飽和溶液的轉化過程中,感受事物之間是相互聯系,體會化學與社會生產生活有較強的聯系。

二、教學重難點

【重點】

飽和溶液和不飽和溶液的概念及含義。

【難點】

飽和溶液和不飽和溶液的轉化。

三、教學方法

講授法、問答法、自主探究法

四、教學過程

(一)生活導入

教師提問:日常生活中在水中不斷的加入糖會有什么現象產生?為什么會出現不再溶解的現象?

(二)探究新知

教師引導:指導學生進行實驗9-5、9-6實驗。要求學生認真仔細觀察會產生什么現象?

學生實驗::按照活動小組,根據任務安排進行動手實驗。

教師總結:結合上述實驗現象,總結飽和溶液和不飽和溶液的概念。

教師提問:請學生根據對飽和溶液和不飽和溶液含義的理解,對上述實驗中溶液的狀態試著舉例說明。

學生回答:向盛有20mL水的燒杯中加入5g氯化鈉,攪拌,氯化鈉全部溶解。等溶解后,再加5g氯化鈉,攪拌,氯化鈉只有部分溶解,此時是飽和溶液。然后再加入15mL水,因為又能繼續溶解氯化鈉,所以此時為不飽和溶液。

教師提問:不飽和溶液與飽和溶液之間相互轉化的方法?

學生回答:不飽和溶液變成飽和溶液可以①加入溶質;②降溫;飽和溶液變成不飽和溶液可以①增加溶劑;②升溫。

教師說明:只有指明“在一定量溶劑里”和“在一定溫度下”,溶液的“飽和”和“不飽和”才有確定的意義。

(三)拓展提升

提出問題:在大籮卜上挖一個孔,向其中注入飽和食鹽水,一段時間將食鹽水倒出來,在相同溫度下,發現在倒出的溶液中還可以溶解少量食鹽。這說明( ).

A.倒出的溶液是飽和溶液 B.倒出的溶液是不飽和溶液

C.原溶液中溶劑多了 D.原溶液中溶質少了

【答案】AC。

(四)小結作業

學生總結歸納本節課所學主要知識,表述學習心得。

作業:思考“某溶質的飽和溶液一定是濃溶液嗎?”。

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(責任編輯:岳曉明)

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