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2020下半年教師資格考試《高中語文學科知識與教學能力》試題答案解析

來源:網絡  時間:2020-10-31 18:03:00

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10月31日19:00-21:00>>>教師資格考試試題解析

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2020下半年中小學教師資格考試

語文學科知識與教學能力試題(高級中學)參考答案

 

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一、單項選擇題(本大題共15小題,每小題3分,共45分)

1.【答案】C。左丘明《國語》

2.【答案】A!逗·愛》與《西廂記》

3.【答案】C。源于寓言故事:守株待兔、杞人憂天、掩耳盜鈴

4.【答案】D。元嘉草草,封狼居胥,贏得倉皇北顧。(辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》)

5.【答案】D。在積累文言知識的基礎上提高表達能力

6.【答案】C。胡人不敢南下而牧馬,士不敢彎弓而抱怨。(《過秦論》)

7.【答案】B。三歲貫女,莫我肯顧。(《詩經碩鼠》)

8.【答案】A。朝回日日典春衣,每日江頭盡醉歸。(杜市《曲江二首》)

9.【答案】B。實用性閱讀與交流

10.【答案】D。引導學生基于學習任務掌握社會科學調查的研究方法

11.【答案】A。關聯不同類型文本,指向學生的文學素養和積淀

12.【答案】A。朗讀與理解是形式與內容的關系

13.【答案】D。“梳理課文內容,歸納總結作者使用的寫作技法”屬于“若何”型問題

14.【答案】C。教學解讀是獨立于文學解讀之外的教師專業能力

15.【答案】B。聚焦文本細節會影響學生對范進形象的整體感知和認識

二、案例分析題(本大題共3小題,第16題20分,第17題8分,第18題12分,共40分)

16.【參考答案】

(1)學生是學習的主體,教師是教學組織的引導者和組織者。首先,教師通過對比分析和多媒體展示,將小說與詩歌進行對比,讓學生借助直觀的文字進行思考,啟發學生尋找思考問題的角度,引導學生在語言文字運用的過程中發現問題,培養探究意識和發現問題的敏感性,通過對比突出詩歌敘事抒情的特點,使得學生更深切地體會詩歌的語言特點。其次,教師通過朗讀,引導學生采用煉字的形式對詩歌文字具體賞析,體會情感,感受你中有我,我中有你的人稱代詞的運用技巧。最后,教師通過問題引導讓學生回歸于靠近文本的書面回答,體會詩歌中富有特色的表達方式。

(2)①對比閱讀法。教師先后采用三次多媒體,分別呈現小說形式的《大堰河——我的保姆》和文中表達“大堰河”情感的句子。生動直觀的講不同內容呈現在學生面前。首先,多媒體呈現小說形式的《大堰河——我的保姆》與課文進行對比,直觀有效的展現了不同問題之間的特征,突出詩歌敘事抒情化的特點。在表現出詩歌特點的同時,比較出不同文體的區別,幫助學生感受詩歌的文字的美,激發學生學習詩歌的興趣。

②問答法。教師先后采用了多次的問答法。分別講述了小說與詩歌敘事的區別、人稱轉化特點以及情感表達手法等三個知識點。教師的問題具有引導性,充分體現了學生是學習的主體,教師是教學的組織者和引導者。教師通過多媒體的形式呈現出小說形式的《大堰河——我的保姆》,層層遞進進行提問,比較出詩歌敘述在抒情上優于小說形式。關于人稱轉化的特點,教師利用多媒體,從文字分析到情感賞析,過度自然,最后,利用問答法分別引出關于大堰河情感的語句,講解一隱一顯表達情感的積極作用。教師對于不同問題,采用不同問答形式,而且問題與問題之間也具有層層遞進的特點,充分體現了教師的引導性。

17.【參考答案】

錯別字:“作崇”改為“作祟”;“電竟”改為“電競”

病句:“轉發錦鯉,祈求好運”具有網絡走紅的現象。

應改為:“轉發錦鯉,祈求好運”具有網絡走紅的趨勢。

18.【參考答案】

優點:議論文的書寫需要具備三要素即論點、論據、論證。本篇寫作圍繞中心論點進行反復論證。

本文的中心論點是“錦鯉現象”,在開篇作者發出對于“錦鯉”現象的思考,第二段否定了“錦鯉”這種現象。在第三段中,作者在選取了女明星、主持人和電競選手的例子,說明“迷信錦鯉”在當前社會屢見不鮮。第四段進行轉折,說明“錦鯉”不是靈丹妙藥,第五段點明努力、刻苦的重要性。文章末尾子再次進行總結,點題升華。

解析:本題考查的內容是學生對作文的評價與分析。評價學生寫作,可以從謀篇布局、立意角度、內容、結構、語言等方面著手分析,在評析學生作文時,一定要有理有據。本篇作文為議論文,作答角度可從論點、論據、論證三方面分析。

或缺點:議論文的書寫需要具備三要素即論點、論據、論證。本篇寫作論據過于單薄。

本文的中心論點是“錦鯉現象不可取”,在開篇作者發出對于“錦鯉”現象的思考,第二段否定了“錦鯉”這種現象。在第三段中,作者在選擇論據時圍繞中心論點展開,但僅僅選取了女明星、主持人和電競選手的例子,論據不夠具有典型性,說服力不強。第四段至第六段再次點明錦鯉現象不可取,但是并沒有舉例強化努力的重要性。

三、教學設計題(本大題共3小題,第19題20分,第20題20分,第21題25分,共65分)

19.【參考答案】

(1)教學目標:

①掌握重點實詞虛詞以及《六國論》創作背景,認識古代散文在形與神關系上“散而不亂,氣脈中貫”的特點。

②通過小組合作探究,掌握本文運用對比逐層論證自己論點的方法,并通過反復朗讀,把握作品的意脈和情感,體會古代散文中的邏輯性與抒情性。

③領會蘇洵關心國家,反對屈辱求和,主張抵抗外侮的思想,涵養愛國情懷和使命感。

(2)確立依據:

①根據新課標的要求,教學目標要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來展開,因此我確立了三維教學目標。

②依據新課標(2017版)要求:要引導學生借助注釋、工具書獨立研讀文本,并聯系學習過的古代作品,梳理常用文言實詞、虛詞和特殊句式,提高閱讀古代作品的能力。重視誦讀在培養學生語感、增進文本理解中的作用,引導學生積累古代作品的閱讀經驗。引導學生合理運用精讀、略讀的方式,由點到面地體會中華傳統文化的精深和豐富。由此設立了以上三維教學目標。

③單元介紹對教學作出了一定的指導:教師要指導學生領悟本文的“氣脈”,把握“散而不亂,氣脈中貫”的鑒賞方法。閱讀文章,從結構、意脈、文氣等方面多作體會,欣賞到古代散文高度的藝術成就。因此我設立了如上的過程與方法目標。

④本文的內容特點:文章提出并論證了六國滅亡“弊在賂秦”的精辟論點,“借古諷今”,抨擊宋王朝對遼和西夏的屈辱政策,告誡北宋統治者要吸取六國滅亡的教訓,以免重蹈覆轍。文章語言生動有力,議論性的句子簡捷有力,敘述性的句子生動感人。作者還運用引用、對比、比喻等手法,使語言靈活多樣,增強了表達效果。文章史實論據典型、充分,分析、對比、比喻等論證具有很強的邏輯性和說服力,句式多變,感情激切,富有感染力。因此設立過程與方法,情感態度與價值觀的目標。

⑤學生的學習水平:高二年級學生已經具備一定的文言文閱讀能力,有一定文言文積累,但受生活經驗限制,對文中借古諷今以表達對國家的擔憂,以及作者深沉的愛國情感等并不能很好地理解,也不能夠在情感上完全樹立此意識,因此我設立了情感態度與價值觀目標。

20.【參考答案】

教學目標:通過小組合作探究,掌握本文運用對比逐層論證自己論點的方法,并通過反復朗讀,把握作品的意脈和情感,體會古代散文中的邏輯性與抒情性。

教學過程:

一、初讀,整體感知(主題閱讀)

活動設計:

1.課前自讀課文,圈畫出個人認為重要的字詞;標志出疑難字詞、句式,查字典或者小組討論解決疑難。

2.課上檢查自讀情況,重點解決古今異義詞。

3.學生明確《六國論》寫了什么內容。

二、細讀,把握重點(專題研討)

1.學生自讀課文,思考:本文的寫作背景是什么?

2.學生略讀文章,總結作者的主要觀點。

3.小組合作探究:作者是如何得出觀點的?(探尋論證思路)

三、研讀,明理(問題探究)

對比閱讀探究:多媒體呈現《阿房宮賦》,請學生閱讀后以語文興趣小組為單位討論以下問題。

1.生活在唐朝、宋朝的兩位作者為什么要討論六國、秦朝滅亡的原因?

2.《阿房宮賦》寫于唐朝日漸衰亡之際,《六國論》寫于北宋被周邊國家蠶食侵割之時,在這種特定的時期寫出這樣的文章,表現出作者怎樣的情懷?

4.兩位作者是如何理智地分析史實理性地表達自己的觀點的?

四、賞讀,悟情(個性化閱讀)

1.微型朗誦比賽。

內容:《阿房宮賦》《六國論》。

評比:從語言表達、形象風度、綜合印象三方面進行評價。

2.默寫競賽。

3.小組合作學習。

“學習提示”指出:《阿房宮賦》是一篇賦,鋪排描寫,夸張揚厲,具有震撼人心的感染力;《六國論》是一篇史論,闡發觀點,邏輯嚴密,有著雄辯的力量和充沛的氣勢。你是否同意這種說法?請結合班級舉行的微型朗誦比賽談談你的看法。

21.【參考答案】

活動方式:小組合作交流

教學目標:理解四、五自然段論述的作用,感受語言的豐富意蘊。

活動過程:

一、新課導入

采用復習法導入新課,提問學生對前三自然段的認識,從而引出課題。

二、小組討論

1.析作用

(1)請同學們默讀課文,思考:文章第四自然段與前三自然段的關系。

明確:文章的第四段是作者就以上的論述發表感慨:第四段的開頭幾句是一種設想,為六國籌劃怎樣對付秦國。第三段末尾的設想,是僅僅就六國改變它們各自的方針路線來立論,所以只說勝負存亡“或未易量”,沒有加以肯定。

(2)同學們以小組為單位,討論:文章第五自然段講述北宋對外政策是什么?

明確:北宋王朝的對外政策——北宋王朝“以天下之大”向遼政權和西夏政權屈服,一味妥協退讓,不敢進行斗爭,最終得到六國破滅一樣的后果。

(3)同學們默讀課文,思考:文章第五自然段與前四自然段的關系。

明確:文章的第五段是作者繼續發表意猶未盡的感慨,不同于第四段,第四段的感慨針對的是歷史,第五段的感慨針對的是現實。整篇《六國論》,應該說到前一段的就結束了。蘇洵決不是為評論歷史而評論歷史,蘇洵的文章的全部鋒芒幾乎無不處處對準現實。是想以古代社會治亂、國家興衰的歷史經驗教訓作為處理當前國家的重大問題的借鑒。這一段從古代歷史引渡到現實政治,才見出它的主題深刻意義。

2.品語言

同學們以小組為單位,簡述第五自然段語言特點。

明確:這—段文章只有六句,作者用筆相當精練,內容高度概括,而且在議論中包含著極大的感情分量。話說得十分含蓄婉轉,同時問題又揭示得十分明確尖銳。從全文的布局來看,也收結得沉著有力。

三、拓展延伸

小組討論:除作者提出的六國破滅原因,你覺得六國破滅還有哪些原因?

明確:學生自圓其說即可。

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(責任編輯:宋君杰)

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