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語文學科知識與教學能力(高級中學)模擬卷

來源:中公教師網  時間:2020-12-22 14:43:46

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二、案例分析題(本大題共3小題,第16題20分,第17題8分,第18題12分,共40分)

案例:閱讀《記念劉和珍君》教學實錄片段,完成第16題。

師:我們今天調個個兒,先學第五部分。請大家用簡明的語言概括這一部分的內容。

生:寫的是劉和珍、張靜淑等人是如何遇難的,作者對她們的勇氣給予了高度的贊揚。

師:對。這部分是寫受傷遇難經過,作者用了“偉大”一詞來評價這幾位女子的勇氣與從容。請大家思考,魯迅先生為什么要向大家描述這幾個人死傷具體情況呢?

生1:是為了讓讀者更明白,對事實了解得更清楚。

生2:是為了讓讀者有一種身臨其境的感覺。

師(追問):為了真實地再現場景,可以有多種方法,在這兒,作者沒有寫混亂的場面,沒有特寫幾個女子遇難時的勇敢,也沒有直接寫反動派的瘋狂屠殺。字里行間,我們感受不到喧囂、鼎沸,作者為什么不寫那些?那些不是會使場面更盛大、更逼真嗎?

生3:本文的標題是“記念劉和珍君”,不是“三·一八”慘案,整個場景并不是本文的寫作重點。

師:那么,在第四部分第②自然段,作者究竟想側重表現什么?想告訴讀者什么?

生4:魯迅先生側重寫了劉和珍、張靜淑、楊德群的死亡、受傷情況。

師:請一個同學朗讀劉和珍被槍擊的句子。

生讀:“但竟在執政府前中彈了,從背部入,斜穿心肺,已是致命的創傷,只是沒有便死。”

師:請大家注意“背部”這個詞,這說明了什么問題?

生1:開槍人在劉和珍的后面,劉和珍沒有察覺到。

生2:她們是去執政府請愿的,段祺瑞政府已做好了部署,作者在本段說“羅網”,背部中彈,說明不是正面沖突。請愿隊伍去之前已埋伏了殺手,有人從背后偷偷開槍,“暗箭難防”。

師:“暗箭難防”不一定很準確,因為在咱們前面的介紹中,段政府誣蔑這一次慘案的發生緣由是游行隊伍“叢擊軍警”,政府軍被迫做出反擊。這反擊顯然是公開的,這次反擊導致死傷兩百多人。證明不是暗殺,而是一次瘋狂的濫殺。

問題:

(1)請評析教師是如何引導學生品味文章的具體內容的。(10分)

16.【參考答案】

(1)案例中的教師引導學生分析文章具體內容,即請愿場景的具體內容,通過分析“偉大”這一詞匯充分的突出了魯迅先生對請愿人的尊敬和崇拜之情。

案例中的老師運用問答法,尊重學生的主體地位。逐步的提問,引導學生步步深入,體會文中塑造的“偉人”形象,并分析了子彈從“背部穿透”“暗箭難防”等關鍵詞匯,突出了段政府反動派的殘忍,殺害了請愿的無辜人。這一部分的分析有助于調動學生學習的積極性,激發學生學習興趣,加深學生對文本的理解。

(2)請說明教師運用問答法的教學意圖。(10分)

(2)問答法是教師和學生相互交談,以引導學生根據自己已有的知識、經驗,通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。

案例中的教師通過逐步提出問題,引導學生回答,師生之間形成互動,照顧到每個學生的特點,充分激發學生的思維活動,有利于發展學生的語言表達能力,并使教師通過談話直接了解學生的學習程度,及時檢驗自己的教學效果,開拓學生的思路,使學生保持注意和興趣。

案例:閱讀下面的學生作文,完成第17~18題。

平凡的日子也精彩

①路燈幽暗,星火闌珊,寂靜籠罩了一切。有微光灑落在床邊,床頭的時鐘“咔噠,咔噠,咔噠……”,我靜靜地站在窗邊,隨著秒針旋轉,一圈一圈,擔心和害怕也越來越多地堆積在心頭。靜夜銘刻著幽人回鄉獨坐的剪影。

②該來的終歸要來。天蒙蒙亮,我從夢中驚醒,反復翻看手機,查看是否有小中考成績的信息,心兒仍是高高懸在空中。

③“叮”,午時收到了這樣的信息“今兒(13日)是中考成績查詢之日,預計傍晚成績放榜,成績將會發送到監護人的手機上,耐心等待哦!”焦急的心試圖放緩腳步。

④母親見我魂飛魄散的樣子,下午就坐在我床邊,輕輕地講述她當年學習付出的辛苦和不易,令她欣慰的是最終以比老家一中分數線高出25分的成績被錄取,她還和我談及學習方法、情緒調控和改進提高……尋常燥熱的下午,心兒在母親平實的嘮叨中似乎踏實了很多。

⑤夜空已披上紫藍的薄沙。親友聚會上,人們歡聲笑語,閑聊家常,我仍縮在一隅,雙手緊抓著手機,叮囑著父親關注短信,跟尋同學群內的消息。“發了,發了!”有同學在群里吶喊。我連忙跟遠在廈門的父親聯系,回復說再過一會兒成績會出來,內心也在一遍一遍地祈禱:“你一定可以,你一定可以”!“叮!”“女兒,你兩科都是92分,都達到A,恭喜你,恭喜你!”在那一剎那兒,我跑到了走廊上,家鄉桂花的香氣撲鼻而來,眼淚也隨情緒巨大的波動奪眶而出。第一次面臨這樣的考試,這幾個月堆積的所有壓力也隨之釋放渲瀉。我扶著墻,心緒在廊道中飄蕩,母親出來將我抱入懷中:“這是人生第一次小考,以后還有各種各樣的考試要去面對,加油!為明年高考奮斗!”

⑥微風輕拂,老家繁華的街道亮起灼灼燈光,霓虹燈在夜色里顯得格外耀眼。通過回想著剛才聚會中表哥表姐談論著他們在大學豐富有趣的社團活動,使我不禁對大學生活有了真切的期待與向往。

⑦拼搏吧,未來屬于我!平凡的日子一定能像星光一樣精彩!

17.請找出第⑤段中的兩個錯別字和第⑥段中的一處病句,并分別指出并修改。(8分)

17.【參考答案】

錯別字:“薄沙”中的“沙”應為“紗”;“渲瀉”中“瀉”應為“泄”。

病句:“通過回想著剛才聚會中表哥表姐談論著他們在大學豐富有趣的社團活動,使我不禁對大學生活有了真切的期待與向往。”

改為“回想著剛才聚會中表哥表姐談論著他們在大學豐富有趣的社團活動,我不禁對大學生活有了真切的期待與向往。”

18.請指出該習作的一個優點,簡要評析。(12分)

18.【參考答案】

優點:內容充實,語言通俗樸實、平易曉暢。

文章敘述詳細具體,細節描寫生動逼真,人物個性鮮明突出,形象豐滿,躍然紙上。

這篇文章通過記敘了主人公考試后經歷過一系列的忐忑心情,最終發現自己取得了優異的成績。語言平實質樸,運用了動作、語言等描寫方法塑造了一個心理活動豐富的主人公形象。當父母通知“我”成績很好的時候,“我”釋放了壓力,在父母的鼓勵下,“我”對日后的生活充滿了希望,文章語言平實質樸,但是蘊含深刻的哲理。

三、教學設計題(本大題共3小題,第19題20分,第20題20分,第21題25分)

閱讀文本材料和具體要求,完成第19-21題。

拿來主義

魯迅

中國一向是所謂“閉關主義”,自己不去,別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后,又碰了一串釘子,到現在,成了什么都是“送去主義”了。別的且不說罷,單是學藝上的東西,近來就先送一批古董到巴黎去展覽,但終“不知后事如何”;還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫,在歐洲各國一路的掛過去,叫作“發揚國光”。聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯去,以催進“象征主義”,此后是順便到歐洲傳道。我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關系,總之,活人替代了古董,我敢說,也可以算得顯出一點進步了。

但我們沒有人根據了“禮尚往來”的儀節,說道:拿來!

當然,能夠只是送出去,也不算壞事情,一者見得豐富,二者見得大度。尼采就自詡過他是太陽,光熱無窮,只是給與,不想取得。然而尼采究竟不是太陽,他發了瘋。中國也不是,雖然有人說,掘起地下的煤來,就足夠全世界幾百年之用,但是,幾百年之后呢?幾百年之后,我們當然是化為魂靈,或上天堂,或落了地獄,但我們的子孫是在的,所以還應該給他們留下一點禮品。要不然,則當佳節大典之際,他們拿不出東西來,只好磕頭賀喜,討一點殘羹冷炙做獎賞。

這種獎賞,不要誤解為“拋來”的東西,這是“拋給”的,說得冠冕些,可以稱之為“送來”,我在這里不想舉出實例。

我在這里也并不想對于“送去”再說什么,否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點,“送去”之外,還得“拿來”,是為“拿來主義”。

但我們被“送來”的東西嚇怕了。先有英國的鴉片,德國的廢槍炮,后有法國的香粉,美國的電影,日本的印著“完全國貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們,也對于洋貨發生了恐怖。其實,這正是因為那是“送來”的,而不是“拿來”的緣故。

所以我們要運用腦髓,放出眼光,自己來拿!

譬如罷,我們之中的一個窮青年,因為祖上的陰功(姑且讓我這么說說罷),得了一所大宅子,且不問他是騙來的,搶來的,或合法繼承的,或是做了女婿換來的。那么,怎么辦呢?我想,首先是不管三七二十一,“拿來”!但是,如果反對這宅子的舊主人,怕給他的東西染污了,徘徊不敢走進門,是孱頭;勃然大怒,放一把火燒光,算是保存自己的清白,則是昏蛋。不過因為原是羨慕這宅子的舊主人的,而這回接受一切,欣欣然的蹩進臥室,大吸剩下的鴉片,那當然更是廢物。“拿來主義”者是全不這樣的。

他占有,挑選?匆婔~翅,并不就拋在路上以顯其“平民化”,只要有養料,也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉,只不用它來宴大賓;看見鴉片,也不當眾摔在茅廁里,以見其徹底革命,只送到藥房里去,以供治病之用,卻不弄“出售存膏,售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈,雖然形式和印度,波斯,阿剌伯的煙具都不同,確可以算是一種國粹,倘使背著周游世界,一定會有人看,但我想,除了送一點進博物館之外,其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太,也大以請她們各自走散為是,要不然,“拿來主義”怕未免有些危機。

總之,我們要拿來。我們要或使用,或存放,或毀滅。那么,主人是新主人,宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著,勇猛,有辨別,不自私。沒有拿來的,人不能自成為新人,沒有拿來的,文藝不能自成為新文藝。

課文介紹

《拿來主義》批判了當時的賣國主義政策和一些人對待文化遺產的錯誤態度,闡明了應該批判繼承和借鑒文化遺產及外來文化的論點。

單元介紹

真正有思想深度的好文章,讀起來總是令人深思,使人清醒,感到增添了某種向上的力量。閱讀這個單元的隨筆、雜文等,就能感受到思想沖擊的力量。

閱讀時不妨從文章結構入手,沿著作者的思路,看作者怎樣提出問題,分析問題和解決問題,怎樣把觀點與材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發,那我們也就接近或進入了更高的境界。

《普通高中語文課程標準(2017版)》相關要求

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

學生情況:高二年級,

班級人數:50人

課時安排:一課時

教學條件:教室配有多媒體設備,能夠演示ppt,播放音頻、視頻文件,投影實物。

19.根據上述材料確定本篇課文的教學目標并說明依據。(不準照抄材料)(20分)

19.【參考答案】

【教學目標】

知識與能力:了解雜文特點,了解本文的寫作背景和魯迅“拿來主義”的具體內容。

過程與方法:揣摩課文中運用比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義,分析和理解文本的論證推理過程,體會魯迅先生雜文尖銳犀利幽默詼諧的語言風格。

情感態度與價值觀:聯系實際,正確對待古今中外的文化及政治、軍事、科技、經濟等方面的積累,去粗取精,為我所用。

【設計依據】

《高中語文課程標準(實驗)》指出,閱讀這類文章,應在整體了解文章內容的基礎上,選讀其中的重要部分,“有側重地進行探究學習”,把握文章的主要觀點和基本傾向,了解用以支撐觀點的關鍵材料,還應“探究”文章中的“疑點和難點,敢于提出自己的見解,并樂意和他人交流切磋,共同提高”。

從文本特點分析:《拿來主義》是高中語文必修4第三單元的第一篇課文。在整套高中語文教科書(必修)中,論述類文本只有兩個單元(文言文除外),這是第一個單元,主要學習社會科學方面的隨筆和雜文!赌脕碇髁x》被放在本單元之首,開啟了高中階段對論述類文本的學習,可見其重要的教學地位。

從學情來分析:論述類文本對于學生來說并不陌生,他們在初中已有所學習,了解了議論文的三大要素以及論述的基本模式。因此,在對這篇銜接初高中論述類文本的重要篇目的設計,教師既要考慮到學生本身的知識儲備,又要讓學生在原有能力的基礎上,進一步提高論述類文本的解讀能力。

20.選擇其中一個具體的教學目標,設計一個教學片段,簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。(20分)

20.【參考答案】

【教學目標】揣摩課文中運用比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義,分析和理解文本的論證推理過程,體會魯迅先生雜文尖銳犀利幽默詼諧的語言風格。

【教學設計】

一、導入新課

洋務運動時期,清政府從德、英等當代海軍強國購買軍艦,打造了一支當時亞洲第一、世界第七的“北洋水師”,最終的結果卻是在威海以幾乎沒有擊沉一艘敵艦的“戰績”全軍覆滅。今天,通過對蘇27戰斗機的改裝,我們擁有了殲11,性能青出于藍而勝于藍,壯大了我國的空軍力量。同樣是從別人那里“拿來”,一個以失敗告終,一個卻大獲成功。兩種“拿來”有什么不同?為什么結果懸殊?相信我們今天一起研讀了魯迅先生的《拿來主義》之后,答案會了然于胸。

二、整體感知

1.引導學生借助書下注釋和工具書解決疑難字詞。

2.再次閱讀課文思考問題:本文的標題屬于議論文標題中的哪種類型?標題隱含了哪些問題?

明確:本文標題屬于論題型。標題告訴我們本文是要談論有關“拿來主義”的問題。

三、深入研讀

1.引導學生思考:文章可以分成那幾個部分?

明確:

第一部分(第1—7段):揭露、批判“送去主義”的實質及其嚴重后果,提出拿來主義的觀點。(先破后立)

第二部分(第8—9段):闡明“拿來主義”的做法,批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向。(先破后立)

第三部分(第10段):總結全文,指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質,以及“拿來主義”對于創造民族新文化的重要意義。

2.小組討論,探究文章,討論兩個問題:魯迅先生在提出“送去主義”主張有什么后果?文章8、9段的內容是什么?

明確:第3、4段所論,“送去主義”必然要造成嚴重后果,“我們的子孫……討一點殘羹冷炙”,按照歷史的發展,長此下去,必然讓我們的子孫淪為乞丐,讓我們的民族亡國滅種,讓我們的人民更加陷于被侵略、受奴役的悲慘境地。用《友邦驚詫論》中話說,就是“長此以往,國將不國”。因此,我們要正視歷史發展的邏輯,采取與“送去主義”針鋒相對的“拿來主義”,這刻不容緩了。第6段所論是揭示“送來”的危害性。一味地聽憑“送來”,必然招致帝國主義的進一步侵略,“鴉片”、“香粉”等已經充斥我們的市場,使中國更加殖民地化。這樣的現實教訓,我們應該吸取,銘記在心。

文章8段批判對待文化遺產的錯誤態度,第9段闡明正確對待文化遺產的態度和方法。至于文章最后一段,是總結全文,闡述實行“拿來主義”的品質要求和重大意義。

3.全文的寫作手法有何特別之處?

明確:文章先重點批判“送去主義”,從而揭示了實行“拿來主義”的原因;文章后半部分,著重闡明“拿來主義”。全文采用的是因果論證方法。換一種角度看,全文采用的是破立結合的論述方法。前半部分重在“破”,后半部分重在“立”。如果進一步研究課文,我們還可以發現,這種方法實際是貫穿全文的。第1段破,第2段立;第3、4段破,5段立;第6段破,第7段立;第8段破,第9、10段立。從這具體的行文布局來看,先破后立,邊破邊立,一破一立,一反一正,一步一折,一折一景,相互穿插,呈S狀。既相對,又錯綜;既整齊,又變化。這種正反流水穿插結構確實是一種創造,魯迅先生的超群絕倫,不僅表現在他的思想深邃,也表現在他隨意揮灑、不拘一格的文章藝術。這樣精湛的藝術實在令人驚嘆不已。

四、拓展延伸

引導學生結合現實生活談一談對“拿來主義”的理解。

五、小結作業

小結:師生共同總結,再次體會文章主旨。

作業:以“如何拿來”為話題,寫一篇短文,下節課分享。

21.設計一個具體的教學活動,引導學生完成下面的【研討與練習】。(25分)

【研討與練習】閱讀課文,理清作者思路,總體把握文意,說說課文中“拿來主義”的深刻含義是什么?

21.【參考答案】

(1)探究“送去”與“拿來”這兩個詞匯的區別;

(2)分析文本“送去”了什么,“送來”了什么?

(3)正反辯論,激撞思維火花

自由組合小組,組內推選優秀辯手,分兩方進行——“拿來”和“閉關”

(4)結合文本內容,分析“拿來主義”的深刻內涵。

明確:一是針對國民政府崇洋媚外,出賣民族文化遺產的投降主義。二是針對革命文藝陣線內部的兩種錯誤傾向,即割斷歷史,全盤否定的“左”傾錯誤和拜倒在洋人腳下,主張全盤吸收的右傾錯誤。

意在理解作品的思想內容,從中汲取民族智慧,評價作品的積極意義與歷史局限,提高學生的認識能力。

(責任編輯:宋君杰)

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