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初中語文《桃花源記》教學設計

來源:教師招聘網  時間:2020-11-12 16:26:52

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本文是一篇文言文,作者陶淵明敘述了漁人迷路后誤入桃花源,在那里目睹了優美景色以及人們自由平等的生活,進而表達了作者對于現實生活的不滿以及對于美好生活的追求。中公教師考試研究院為大家提供了較為詳細的教學設計,以供參考。

一、教學目標

1.能夠有感情地朗讀課文,積累文言知識。

2.通過朗誦,小組討論的方式,梳理文章大意,理解文章內涵。

3.感受陶淵明文章創作特點,體會作者對現實生活的不滿及對美好生活的追求。

二、教學重難點

教學重點:學習文言知識,理解文章大意。

教學難點:結合文章寫作特點,體會作者對現實生活的不滿以及對美好生活的追求。

三、教學方法

多媒體教學法;朗誦法;討論法。

四、教學過程

(一)創設情境,導入新課

教師通過提問引入新課,先詢問學生是否理解“烏托邦”的含義,進而明確“烏托邦”是英國空想社會主義者莫爾所著書名的簡稱。作者在書里描寫了他想象的沒有階級的幸福社會,并把這種社會叫做烏托邦,后來就用烏托邦指不能實現的理想。這是外國人對理想社會的稱贊,進而引入我國古代對于美好社會的向往也有一個代名詞,那就是“桃花源”,進而導入本篇課文!景鍟禾一ㄔ从洝

(二)初讀課文,整體感知

1.學生自由朗讀(注意:朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等),教師糾正學生的發音。

2.結合課下注釋及工具書,說一說文章敘述了一件什么事?

明確:文章主要敘述了漁人打漁,誤入桃花源,目睹桃花源的優美景色及人們的和平生活,漁人出來后再尋桃花源,卻始終無所得。

(三)品詞析句,合作交流。

1.學生再次朗讀課文,互相交流陌生文言詞匯,老師予以明確(多媒體展示)。

明確:

一詞多義:

尋:①尋向所志(動詞,尋找)②尋病終(副詞“不久”)

中:①中無雜樹(“中間”)②晉太元中(“年間”)③其中往來種作(“里面”)

古今異義:

妻子(古義:妻子和兒女;今義:男子的配偶)

交通(古義:交錯相通,四通八達;今義:各種交通運輸和郵電事業的總稱)

2.閱讀課文第一自然段,說一說漁人是如何發現桃花源的?(指定學生答)

明確:

緣溪行,忘路之遠近,忽逢桃花林。

3.結合課文二三段,說一說作者進入桃花源后,看到了怎樣的景象?

明確:

第2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環境!景鍟荷瞽h境——寧靜安樂】

第3段寫桃花源中淳樸的社會風尚!景鍟荷鐣L尚——淳樸】

4.課文四五段為我們敘述了怎樣的故事結局?結合文章的寫作背景,小組討論,說一說作者為什么這樣設計結局?

明確:

結局:漁人走出了桃花源,并帶人再次尋找桃花源,終不可得。

本文的作者主要是通過描繪桃花源的生活情狀來表現他的社會理想,反映廣大人民向往安定、幸福生活的愿望。然而桃花源畢竟是美好的想象,世人也必將無法再次進入想象中的美好世界,表達了作者對于現實生活的強烈不滿,與對理想生活的美好寄托。

5.學生暢談桃花源的美好都表現在哪些方面?又寄托了作者怎樣的理想呢?

明確:

具體表現在桃花源里動人美麗的景色;人們的生活有條理,自在生活的快樂;人們熱情好客的淳樸之美。其間寄托了作者渴望沒有壓迫,沒有戰亂,社會平等,和平安寧的美好愿望,這也是作者心中的理想社會!景鍟豪硐肷鐣

(四)拓展延伸,小結作業

1.聽配樂朗誦,思考:陶淵明的這篇散文有著怎樣的藝術特點?(小組討論,代表回答)

明確:陶淵明作文,擅長白描,用于自然,給人清新干凈之感!短一ㄔ从洝芬簿哂羞@種藝術風格。本文雖是虛構的世外仙境,但是由于采用寫實手法,虛景實寫,給人以真實感,仿佛實有其人,真有其事。

2.結合陶淵明對于理想社會的描述,請學生談一談應如何看待他對于美好社會的向往,你理想中的社會又是怎樣的?(學生言之成理即可)

3.背誦本文;將文中寫景的句子用自己的話寫成一篇優美的散文。

五、板書設計

六、教學反思

本文是一篇文言文,因而重心在閱讀和積累上。本堂課的教學,將閱讀貫穿整個教學,從桃花源的景色、人民的生活以及作者所寄托的情感三方面對文章內容進行了分析,很好地帶領學生領悟到了作者寄托的情感。另外,課堂充分地利用各種教學資源,讓學生充分參與進來,盡可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標,達到了師生共建課堂的效果。

 

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(責任編輯:岳曉明)

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