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初中語文《桃花源記》說課稿

來源:教師招聘網  時間:2020-11-12 17:03:26

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各位老師:

大家好!我說課的題目是《桃花源記》。

下面我將從“教什么、怎么教、為什么這樣教”這三個維度來分享我的教學設想。

一、說教材

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,那么,在正式內容開始之前,我要先談一談對教材的理解。

《桃花源記》選自初中語文部編版八年級下冊第3單元第9課,本文是一篇文言文,作者陶淵明敘述了漁人迷路后誤入桃花源,從桃花源優美的景色以及人們自由平等的生活等方面展開描述,進而表達了對于現實生活的不滿以及對于美好生活的追求。學習本文有利于進一步了解陶淵明,了解那個時代。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎,本次課所面對的學生群體具有以下特點:八年級的學生具有一定的理解和歸納的能力,能夠對文章內容有一定的了解,但是由于本篇文章寫作時代久遠,個別語言的理解和作者情感的把握還不是十分到位,需要老師加以引導和總結。

三、說教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發,我設計了以下教學目標:

1.能夠有感情地朗讀課文,積累文言知識。

2.通過朗誦,小組討論的方式,梳理文章大意,理解文章內涵。

3.感受陶淵明文章創作特點,體會作者對現實生活的不滿及對美好生活的追求。

四、說教學重難點

基于以上對于教材的分析,學情的分析以及教學目標的設立,我確定了本節課的重難點是:

教學重點:學習文言知識,理解文章大意。

教學難點:結合文章寫作特點,體會作者對現實生活的不滿以及對美好生活的追求。

五、說教學方法

為了突出重點,突破難點,更好的實現教學目標,本堂課我將引導學生采用以下的教學法:多媒體教學法;朗誦法;討論法。

下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

良好的導入是成功的一半,它不但可以使學生了解這節課所要學習的課題和內容,還能夠激發學生學習的興趣,形成閱讀期待。本節課我采用提問的方式和學生進行對話,我會先詢問學生是否理解“烏托邦”的含義,進而明確“烏托邦”是英國空想社會主義者莫爾所著書名的簡稱。作者在書里描寫了他想象的沒有階級的幸福社會,并把這種社會叫做烏托邦,后來就用烏托邦指不能實現的理想。這是外國人對理想社會的稱贊,而我國古代對于美好社會的向往也有一個代名詞,那就是“桃花源”,進而導入本篇課文。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內容形成整體感知。

首先,我會讓學生自由朗讀,朗讀的過程中注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等,教師糾正朗讀錯誤。其次我會讓學生結合課下注釋及工具書,說一說文章敘述了一件什么事?帶領學生通過朗讀課文明確:文章主要敘述了漁人打漁,誤入桃花源,并目睹了桃花源的優美景色及人們閑適的生活,漁人出來后再尋桃花源,卻始終無所得。

至此學生能夠對文章的大意有簡單的了解,這就為深入研讀環節做好了鋪墊。

(三)深入研讀

深入研讀,是深入地和作者對話,深入地和文本對話,也是我們解決本課教學重難點的關鍵環節。我會這樣開展本堂課的深入研讀。

首先讓學生再次朗讀課文,互相交流陌生文言詞匯,老師通過多媒體展示予以明確。這一部分主要講解了本課的一詞多義和古今異義字。如“尋向所志”中的“尋”是動詞,尋找的意思;而“尋病終”中的“尋”是副詞,不久的意思。再如交通一詞,古義是交錯相通,四通八達;今義是各種交通運輸和郵電事業的總稱。這些都是學生需要積累的文言詞匯。

接下來我會根據文章敘述發展的順序提出問題,通過閱讀課文第一自然段,學生自由說一說漁人是如何發現桃花源的?這時我會指定一兩名學生來回答。經過總結,我們可以得到:漁人在打漁的過程中,沿著小溪而行,忘記了路的遠近,就在著急的時刻,忽然遇見了桃花林。這就是漁人和桃花林故事的開始。用原文中的話來回答就是:緣溪行,忘路之遠近,忽逢桃花林。

接著,我會提出第三個問題:結合課文二三段,說一說作者進入桃花源后,看到了怎樣的景象?結合我的引導和總結后,明確問題答案如下:第2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環境。第3段寫桃花源中淳樸的社會風尚。在這一部分要注意讓學生結合具體文章語句進行賞析,最后總結景色特點即可。在分析了文章主題內容之后,我會繼續讓學生閱讀文章最后兩個段落,并提問:課文四五段為我們敘述了怎樣的故事結局?結合文章的寫作背景,小組討論,說一說作者為什么這樣設計結局。學生通過討論可以得知:結局是漁人走出了桃花源,并帶人再次尋找桃花源,終不可得。而本文的作者主要是通過桃花源的生活情狀來表現他的社會理想,反映廣大人民向往安定、幸福生活的愿望。然而畢竟是美好的想象,世人也必將無法再次進入想象中的美好世界,也表達了作者對于現實生活的強烈不滿,與美好生活難求的情感,所以設置了這樣的結局。

最后,我會設計了這樣一個問題:學生暢談桃花源的美好都表現在哪些方面?又寄托了作者怎樣的理想呢?學生結合課文內容及寫作背景可以得:作者的理想社會具體表現在桃花源里美麗動人的景色;自在快樂的生活,熱情淳樸的人們。那里寄托了作者渴望沒有壓迫,沒有戰亂,社會平等,和平安寧的美好愿望。

通過以上環節我達成了我的三維目標,突出了重點突破了難點。

(四)延伸作業

語文教學沒有明確的終結點,而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外,構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為:學生聽配樂朗誦,思考:陶淵明的這篇散文有著怎樣的藝術特點?小組討論,請小組代表回答。隨后我又讓學生結合陶淵明對于理想社會的描述,請學生談一談應如何看待他對于美好社會的向往,你理想中的社會又是怎樣的?

最后,我的作業設計為:背誦本文;將文中寫景的句子用自己的話寫成一篇優美的散文。

七、說板書設計

好的板書,能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書,學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,我的板書就力求體現這一點。

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(責任編輯:岳曉明)

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